Activitat grupal de jardineria i activitat cognitiva individual

ACTIVITAT GRUPAL

·Categoria: activitat grupal

·Tipus d'activitat: jardineria

· Metes: treballar l’àrea motora i comunicativa.

· Objetius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Ajudar a desenvolupar la habilitat comunicativa, mitjançant instruccions simples (“anem a obrir l’aixeta”, “anem a omplir la regadora”).

 -Desenvolupar la capacitat de centrar-se en una activitat concreta.

·Objectiu: treballar la coordinació motora, la capacitat d'atendre a instruccions

·Materials: eines pròpies del treball a un hort

Desenvolupament de l'activitat:

Avui fan les activitats pròpies de cada dia de jardineria: escombrar, regar, llevar fulles…

Comentaris:

Observo que els hi costa acotar-se, ja que suposa un esforç per ells. Alguns tenen sobrepès, i la majoria pren medicació psiquiàtrica, la qual cosa els pot influir. En general presenten una baixa forma física.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

·Alumne: Elsa

·Àrea: cognitiva

· Objectius: 

-   -   Realitzar seriacions de dos o més elements.

-  -    Emparellar imatges iguals.

-   - Classificar imatges per camp semàntic.

-      - Realitzar alguna imitació motora.

·Tipus d'activitat: seriació, classificació semàntica de imatges...

·Objectiu: treballar la capacitat cognitiva

·Material: panell amb fotografies, targetes...

Desenvolupament de l'activitat:

Avui observo com treballa individualment Elsa els següents objectius de la capacitat cognitiva:

-Fer una seriació de dos elements (quadrat verd, cercle groc):

Sobre un paper en blanc, se li dona una pauta amb tres gomets perquè ella continuï. Cada vegada se li ha de donar el paper amb els gomets correcte, ja que ella té la intenció de posar iguals dos seguits.

Durant el procés, fa ecolàlies, repetint el que l’educadora diu a la seva manera (per exemple, en lloc d’ “amarillo” ella repeteix “ananillo”). També se li ha d’ajudar agafant-li les mans per saber on és que ha de col·locar el gomet en el paper.

-Emparellar imatges iguals senzilles (planell amb imatges senzilles cap amunt):

Elsa va dient el nom dels animals que surten a les imatges però confon paraules. Diu “comer” en lloc de “tarta”, diu “perro” en lloc de “vaca”... Són, per tant, paraules relacionades però no correctes.

- Classificar imatges per camp semàntic (roba/animals):

Torna a fer ecolàlies i diu el que li demana l’educadora “¿Dónde va?” (a ‘roba’ o a ‘animals’). S'equivoca sovint i ho torna a intentar. Normalment, ho encerta a la segona.

- Fer una imitació motora senzilla (aplaudiment, tocar-se el nas):

No és capaç de tocar-se el nas imitant a l’educadora després de mostrar-li el gest i dir-li moltes vegades. Se li ha de dir constantment “mira’m als ulls”.

Respecte a l’aplaudiment, primer ho fa damunt la seva cama però després ja no ho torna a fer.

- Fer un puzle (de 5 peces):

Encara que li costa bastant (ja que comença per les peces de fora i no per la de dins i, a més a més, les col·loca girades), al final ho aconsegueix.

Comentaris i reflexió personal:

Puc observar que l'educadora és en tot moment pacient. Crec que, molt més que una virtut, la paciència esdevé una autèntica una eina de feina. Cal insistir una vegada i una altra, sense desesperar. Seria fàcil caure en la frustració (en veure que no avancen, que ignoren les ordres...) però veig que, de vegades, s'aconsegueixen petits objectius. Per exemple, amb aquest darrer puzle, ha estat a base d'insistir quan n'Elsa finalment ho ha aconseguit fer. I això anima.