Activitat grupal de plàstica i intent d'intervenció individual

ACTIVITAT GRUPAL

· Categoria: activitat grupal

· Tipus d'activitat: plàstica

· Descripció: fer un dibuix

· Àrea: comunicació i llenguatge (llenguatge plàstic).

· Metes: treballar la creativitat, la psicomotricitat fina, la capacitat d'expressió i comunicació

· Objectius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Analitzar els principals trets de la seva personalitat i el seu món interior a partir del seu llenguatge visual i plàstic. Temes, traços, disposicions, colors són elements que ens ajuden a comprendre la seva forma d’interpretar el món.

-Ajudar a aplicar diferents tècniques bàsiques (pintura i dibuix), segons les seves característiques.

-Ajudar a desenvolupar la habilitat intercomunicativa, a través d’ordres senzilles en l’ús de la tècnica plàstica.

-Treballar la capacitat de fixar l’atenció en una activitat concreta.

· Materials: retoladors, cartolines

Desenvolupament de l'activitat:

Amb aquesta tècnica s'aprecia més el traç. Avui observo a Mario que fa una casa com si fos el plànol. És l'únic que pinta dibuixos diferents cada vegada (l'altre dia va fer, en tres cartolines diferents, un dibuix de tres nens tristos).

ACTIVITAT INDIVIDUAL

Alumne: Joan

Avui tenia en previsió fer autonomia amb en Joan, però aquell dia es troba malament. Al matí han fet una sortida fora del centre. Feia mig any que no sortia, i han anat a un lloc bastant concorregut.

Com és comú a molts TEA, en Joan pateix fòbia a les aglomeracions, fins al punt que, a la tarda, encara està alterat per aquesta visita.

Comentaris

M'he donat compte que és molt difícil seguir amb el pla de treball, especialment amb les intervencions individuals. Moltes vegades sorgeixen contratemps derivats d'aquests trastorn (alteracions emocionals, atacs epilèptics...), que impedeixen el ritme previst de les intervencions. 

Activitat grupal de jardineria i incidència amb Elsa

ACTIVITAT GRUPAL

·Categoria: activitat grupal

·Tipus d'activitat: jardineria

·Descripció: realitzar tasques pròpies del jardí

· Metes: treballar l’àrea motora i comunicativa.

· Objetius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Ajudar a desenvolupar la habilitat comunicativa, mitjançant instruccions simples (“anem a obrir l’aixeta”, “anem a omplir la regadora”).

-Desenvolupar la capacitat de centrar-se en una activitat concreta.

·Materials: eines pròpies del treball a un hort

Desenvolupament de l'activitat:

Es dedica una estona a desenvolupar les tasques pròpies de l'hort.

Comentaris

Són dòcils, però els hi costa coordinar els moviments, presentant poca habilitat motora. Avui m'ha cridat l'atenció na Rosa, que s'ha tirat a terra i ha començat a mossegar fulles caigudes dels arbres.

Avui hem estat comentant amb la tutora i l'educadora alguns autors interessants que han treballat amb profunditat la temàtica dels TEA: Lorna Wing i Angel Rivière. I, ja xerrant de novel·les, m'han fet recordar un llibre: 'El curiós incident del gos a mitjanit'. A continuació faig una petita reflexió d'aquest llibre.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

·Alumne: Elsa

Avui no he pogut realitzar el treball individual amb n'Elsa. Ha patit un atac epilèptic i s'ha quedat descansant. Aquí he fet una petita reflexió referent a l'actuació davant les crisis epilèptiques.

Activitat d'expressió corporal i intent de treball individual amb Rosa

ACTIVITAT GRUPAL

· Categoria: activitat grupal

· Tipus d'activitat: jocs a l'aire lliure

· Descripció: jugar a passar la pilota

· Metes: treballar l’àrea motora i l’àrea comunicativa i llenguatge

· Objectius:

Treballar l’expressió corporal:

        -Treballar la coordinació dinàmica general

        -Control de l’equilibri estàtic i dinàmic

        -Cordinació òculo-motriu

        -Estructuració de l’espai: orientació, situació i direcció

        -La imitació de moviments

Treballar les habilitats comunicatives i de llenguatge, a través d’ordres senzilles en el desenvolupament de les activitats. 

· Materials: pilota

Desenvolupament de l'activitat:

Avui es realitzen jocs a l'aire lliure. Situats en cercle, es passen la pilota uns als altres i després fan relleus.

Avui fa molta calor. Els alumnes cerquen l'ombra.

Observacions:

Ténen una creu al terra i se'ls hi ha de recordar constantment a on s'han de situar.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

·Alumne: Rosa

La idea d'avui era que jo treballés amb Rosa, però ha estat impossible. Ella està tancada en sí mateixa i molt trista. M'explica una educadora que està ficada en una espiral de pensaments negatius. S'autolesiona, i té les mans plenes de mossegades.
 

He pensat que seria interessant recordar la reflexió sobre les autolesions.

Plàstica i activitat individual i reflexió personal

ACTIVITAT GRUPAL

· Categoria: activitat grupal

· Tipus d'activitat: plàstica

· Descripció: fer un dibuix

· Àrea: comunicació i llenguatge (llenguatge plàstic).

· Metes: treballar la creativitat, la psicomotricitat fina, la capacitat d'expressió i comunicació

· Objectius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Analitzar els principals trets de la seva personalitat i el seu món interior a partir del seu llenguatge visual i plàstic. Temes, traços, disposicions, colors són elements que ens ajuden a comprendre la seva forma d’interpretar el món.

-Ajudar a aplicar diferents tècniques bàsiques (pintura i dibuix), segons les seves característiques.

-Ajudar a desenvolupar la habilitat intercomunicativa, a través d’ordres senzilles en l’ús de la tècnica plàstica.

-Treballar la capacitat de fixar l’atenció en una activitat concreta.

· Materials: cartolines, retoladors

Desenvolupament de l'activitat:

Els alumnes es dediquen a fer un dibuix d'aquarel·les amb cartolines.

Observacions:

Avui em fixo en el dibuix de Francisco. Realitza traços nerviosos.
Observo que fa moviments molt ràpids. Sempre assenteix a qualsevol ordre que se li digui. La docilitat dels TEA és un tret que m'ha sorprès molt.

Una reflexió: el tracte humà

Avui, que m'he fixat en el treball de Francisco, he recordat un dels moments més satisfactoris de les pràctiques. Va ser quan una de les educadores va fer-li unes pessigolles afectuoses, i ell va correspondre amb un somriure. No és gens habitual que els alumnes riguin, així que poder ser testimoni d'aquest gest ha estat molt enriquidor.

També penso en què un dia em va saludar quan vaig entrar... Tot això em fa pensar en què el treball psicopedagògic no ha de deixar de ser humà en cap moment.

ACTIVITAT INDIVIDUAL·Alumne: Juan·Tipus d'activitat: autonomia· Tipus d'activitat: treball d'hàbits· Àrea: descoberta d'un mateix
· Objectiu: generar autonomia en activitats quotidianes i cura de sí mateix· Material: material per a la vestimenta

La intervenció d'avui funciona millor. Sembla que Joan, que pateix moltes fòbies, ja poc a poc s'acostuma a la meva presència. Em mira amb ulls suplicants i amb certa angoixa, però aconseguim aixecar-lo del matalàs i treballar, poc a poc, els hàbits de vestimenta.

Plàstica i activitat individual d'autonomia

ACTIVITAT GRUPAL

· Categoria: activitat grupal

· Tipus d'activitat: plàstica

· Descripció: fer un dibuix

· Àrea: comunicació i llenguatge (llenguatge plàstic).

· Metes: treballar la creativitat, la psicomotricitat fina, la capacitat d'expressió i comunicació

· Objectius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Analitzar els principals trets de la seva personalitat i el seu món interior a partir del seu llenguatge visual i plàstic. Temes, traços, disposicions, colors són elements que ens ajuden a comprendre la seva forma d’interpretar el món.

-Ajudar a aplicar diferents tècniques bàsiques (pintura i dibuix), segons les seves característiques.

-Ajudar a desenvolupar la habilitat intercomunicativa, a través d’ordres senzilles en l’ús de la tècnica plàstica.

-Treballar la capacitat de fixar l’atenció en una activitat concreta.

· Materials: retoladors, ceres, cartolines

Desenvolupament de l'activitat:

Els alumnes es dediquen a fer un dibuix amb ceres i retoladors.

Observacions:

Avui, poso atenció en la feina d'altre jove del centre, Lucas. Ell manifesta una tendència a emplenar tota la fulla del mateix color, sense deixar que es vegi el blanc del paper. Ho realitza de forma molt aplicada, s'abstreu en la tasca.

En Lucas té tendència a copiar el que fan els altres, però avui, en estar en una taula apart, fa el que li agrada: emplenar la fulla.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

·Alumne: Juan

·Tipus d'activitat: autonomia

· Tipus d'activitat: treball d'hàbits

· Àrea: descoberta d'un mateix

· Objectiu: generar autonomia en activitats quotidianes i cura de sí mateix

· Material: material per a la vestimenta

Desenvolupament de l'activitat:

Es tracta d'ajudar en la neteja de les mans

Comentaris:

Avui és la primera vegada que jo faig autonomia. A en Joan li costa aixecar-se del matalàs on descansa. L'educadora m'ajuda perquè, com que no em coneix, està espantat.

Efectivament, en Joan té tendència a espantar-se. No pren medicació i pateix moltes fòbies. Per exemple, li costa molt creuar les portes i es queda aturat, sense voler donar una passa endavant. Els jocs grupals també el solen alterar.

Finalment, aconseguim que es renti les mans. Ho fa ràpidament. Únicament cal recordar-li. que s'eixugui.

Activitat grupal: pel·lícula i recursos per treballar l'autonomia

ACTIVITAT GRUPAL

Descripció: visionat d'una pel·lícula

Avui tenim una activitat grupal: el visionat de la pel·lícula de 'Nemo'. Els alumnes la segueixen sense massa incidències.

Observacions

Em crida la atenció que en Mario, quan l'escena és de més acció, s'espanta. La seva reacció és tapar-se la cara amb els braços. Efectivament, he aprés que és comú entre els TEA mostrar reaccions exagerades envers a determinats estímuls, fins i tot en situacions aparentment 'normals'.

OBSERVACIONS:

Una reflexió sobre en Mario

Aprofundint una mica més en el comportament de Mario, he observat les següents coses:

-És el més “controlador” del grup. I, com és el que té el llenguatge més avançat de tots, pot expressar determinades idees. Per exemple, quan ve algun pare a buscar a un dels alumnes, ho posa de manifest (“Ha vingut el papà de X”).

-És més conscient de determinades activitats horàries. Per exemple, sap que els dijous toca afaitar-se, que els divendres “es va a caseta”...

Els recursos per treballar l'autonomia

Avui m'explica el material perquè jo pugui treballar l'autonomia de Joan en la següent sessió:

-Samarretes i tovalloles per doblegar
-Cinturó
-Botons cosits sobre una tela per cordar i descordar
-Cremallera
-Belcro

I m'explica els diferents registres per a la seva avaluació, que es poden classificar en:

· Suport intermitent

· Suport limitat

· Suport extern
· Suport generalitzat

Penso que són una eina molt útil, però em serà un poc difícil, en un principi, fer servir aquests registres. Supòs que serà una qüestió de temps manejar-los amb rapidesa.

Activitat grupal de plàstica

ACTIVITAT GRUPAL

· Categoria: activitat grupal

· Tipus d'activitat: plàstica

· Descripció: fer un dibuix

· Àrea: comunicació i llenguatge (llenguatge plàstic).

· Metes: treballar la creativitat, la psicomotricitat fina, la capacitat d'expressió i comunicació

· Objectius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Analitzar els principals trets de la seva personalitat i el seu món interior a partir del seu llenguatge visual i plàstic. Temes, traços, disposicions, colors són elements que ens ajuden a comprendre la seva forma d’interpretar el món.

-Ajudar a aplicar diferents tècniques bàsiques (pintura i dibuix), segons les seves característiques.

-Ajudar a desenvolupar la habilitat intercomunicativa, a través d’ordres senzilles en l’ús de la tècnica plàstica.

-Treballar la capacitat de fixar l’atenció en una activitat concreta.

· Materials: retoladors, cartolines

Desenvolupament de l'activitat:

Els alumnes es dediquen a fer un dibuix amb retoladors.

Observacions:

És interessant observar el tipus de traç de cada alumne. Per exemple, avui em fixo en Álvaro. Té les mans atrofiades, i té tendència a tenir-les sempre en moviment, jugant amb elles compulsivament. Com vaig comentar fa poc, els TEA acostumen a tenir conductes motores repetitives, com ara balancejos o moviments de mans, com aquest joguinejo de mans que presenta n'Álvaro. Per això, treballar amb ell la psicomotricitat fina és molt important.

El seu traç sempre és circular, i té tendència a ocupar tot l'espai de la fulla. Interpreto que, per aquesta particularitat amb les mans, li és difícil centrar el dibuix en espais reduïts.

Pla d'intervencions

A més a més, avui he tornat a comentar amb les professionals del centre el desenvolupament del pla d'intervencions, tenint en compte que en moltes ocasions les intervencions no són possibles per qüestions de salut o alteracions emocionals dels alumnes. Una possible reestructuració seria aquest:

Dilluns

Elsa: teoria de la ment, cognitiva i matemàtiques

Dimecres

Joan: autonomia

Rosa: llenguatge, cognitiva

Divendres

Mario: llenguatge, teoria de la ment, cognitiva i matemàtiques.

Jardineria i treball individual de teoria de la ment amb Elsa

ACTIVITAT GRUPAL

·Categoria: activitat grupal

·Tipus d'activitat: jardineria

·Descripció: realitzar tasques pròpies del jardí

· Metes: treballar l’àrea motora i comunicativa.

· Objetius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Ajudar a desenvolupar la habilitat comunicativa, mitjançant instruccions simples (“anem a obrir l’aixeta”, “anem a omplir la regadora”).

-Desenvolupar la capacitat de centrar-se en una activitat concreta.

·Materials: eines pròpies del treball a un hort

Desenvolupament de l'activitat:

Es dedica una estona a desenvolupar les tasques pròpies de l'hort.

Comentaris

Observo que molts d'ells manifesten una escassa coordinació de moviments. Per exemple, a Rosa se li ha d'ajudar molt a llaurar. A d'altres, se'ls hi ha d'obrir l'aixeta perquè no ho saben fer ells mateixos.

Aquesta és una altra de les característiques que he aprés dels TAE: les seves conductes motores poc flexibles i estereotipares. Moltes vegades fan 'ganyotes', balancejos, moviments rítmics i repetitius... Manifesten poca habilitat en els moviments que requereixen certa coordinació, com aquest de la jardineria. Per això considero un gran encert que el centre els treballi amb freqüència.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

·Alumne: Elsa

·Àrea d'activitat: teoria de la ment (activitat de reconeixement facial), àrea cognitiva (relació de fotografies, puzle)

·Objectiu: ens centrem sobre tot en alguns dels objectius de la teoria de la ment: 

-      -Relacionar parelles d’imatges d’emocions iguals.

-      -Relacionar imatges d’emocions diferents.

-      -Reconèixer emocions ( trist, content).

·Material: planell amb imatges, fotografies, puzle

Desenvolupament de l'activitat:

Se li dóna un planell amb fotos de diferents expressions facials per al seu reconeixement.

A altra activitat, ha de relacionar les imatges amb la seva corresponent emoció (content, trist). L'educadora li va demanant: “com està?”. També realitza un puzle, però li costa bastant.

Observacions

Observo que l'educadora insisteix molt en cada tasca. Com vaig reflexionar fa uns dies, és molt important tractar-los amb paciència. S'ha de tenir en compte els seus ritmes (per exemple, quan se'ls fa una pregunta), sense deixar d'insistir per obtenir-ne la resposta. I, quan ho fa bé, la reforça positivament.

Activitat grupal d'expressió corporal i treball individual cognitiu amb Mario

ACTIVITAT GRUPAL

· Categoria: activitat grupal

· Tipus d'activitat: jocs a l'aire lliure

· Descripció: jugar a passar la pilota i amb el cèrcol

· Metes: treballar l’àrea motora i l’àrea comunicativa i llenguatge

· Objectius:

-Treballar l’expressió corporal:

        -Treballar la coordinació dinàmica general

        -Control de l’equilibri estàtic i dinàmic

        -Cordinació òculo-motriu

        -Estructuració de l’espai: orientació, situació i direcció

        -La imitació de moviments

-Treballar les habilitats comunicatives i de llenguatge, a través d’ordres senzilles en el desenvolupament de les activitats. 

· Materials: cèrcols, pilota

Desenvolupament de l'activitat:

Avui, com activitat en grup, els joves juguen amb cèrcols i una pilota. Perquè llencin lliurement els cèrcols els hem d’ajudar a llençar-los agafant-los de la mà.

Jo proposo a les educadores fer un circuit amb cèrcols però finalment, la meitat juguen amb la pilota i l’altra meitat amb cèrcols a dos espais separats del pati.

Els que juguen amb la pilota fan un cercle amb una marca de guix al terra per situar-se. Els hi ajuda a saber on han d’estar col·locats, però alguns es mouen de la marca del terra. Altres juguen a colar el cèrcol en una mena de pals, un darrera l’altre, fent una fila.

Observacions:

Ells són bastant passius i la majoria, si no els hi dius de fer, es queden quiets, sigui de drets o d’asseguts, fins que se'ls hi dius el seu nom, els hi dius que ho llencin i els hi ajudes a llençar-lo. Espontàniament no surt d’ells jugar amb els cèrcols.

Després, quan ja queden menys alumnes, es fa un cercle al terra i van passant la pilota, asseguts al terra. Són uns vuit alumnes. Després de seure’ls per jugar, dirigeixo jo el joc, dient a cada alumne a qui ha de llençar la pilota dient primer el seu nom. Ells cerquen una estona on està la persona que els hi he dit, i de vegades els hi hem de tornar a dir: “on està X?” Jo intent evitar assenyalar la persona i que siguin ells els qui la trobin. Aviat es cansen de jugar, ja que aquell dia fa molta calor i alguns juguen al sol perquè no hi ha més ombra al pati. I, juntament amb les educadores, decidim donar per finalitzat el joc.

Observo una conducta que m’ha cridat l’atenció i es que un d’ells, Rodrigo, s’ha espantat molt quan ha rebut la pilota molt a prop de la cara un moment que no l’esperava i la seva reacció ha estat una expressió d’espant que no havia vist mai amb ell, normalment més impassible.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

·Alumne: Mario

·Tipus d'activitat: identificació d'imatges i lectura de paraules

·Objectiu: treballar alguns dels objectius de la capacitat cognitiva (identificar conceptes espai-temporals), i del llenguatge.

·Material: fotografies

Desenvolupament de l'activitat:

Avui observo el treball individual amb en Mario amb els objectius de la capacitat cognitiva següents:

-Identificar conceptes espai-temporals (imatges de les quatre estacions de l’any):

Em sembla interessant transcriure el diàleg entre l’educadora i Mario, perquè ell és el qui té més capacitat d'expressió de tot el grup:

PRIMERA FOTOGRAFIA

-Educadora: què hi ha?

-Mario: hi ha flors.

-Educadora: idò quina estació és?

-Mario: hi ha flors.

-Educadora: què és,..., és pri, és prima...

-Mario: primavera

-Educadora: molt beeé.

SEGONA FOTOGRAFIA

-Ed.: què veus?

-M: una platja?

-Ed.: i quan vas a la platja? A l’hivern?

-M: no, amb els papas.

-Ed.: quan?

-M: l’estiu que ve.

-Ed.: l’estiu, molt beeé.

TERCERA FOTOGRAFIA

-Ed: què hi ha?

-M.: flors.

-Ed.: no, què hi ha?

-M.: què hi ha?

-Ed.: són fulles seques.

-M: fulles seques.

-Ed.: quan hi ha? ...en primavera?

-M: no.

-Ed.: a la tardor.

QUARTA FOTOGRAFIA

-Ed.: què hi ha?

-M: neu.

-Ed.: molt bé...

-M.: neeeu

-Ed.: quan hi ha neu? A la tardor o a l’hivern?-

-M.: a l’hiveeern

-Ed.: molt bé

Manca coherència en les respostes en un moment de la conversa, ja que no contesta el que se li està demanant per una falta de comprensió.

-Llegir paraules escrites en majúscula properes a la seva realitat. A més a més del seu nom i llinatges. Algunes de les paraules treballades, amb les paraules errades i els encerts són

Paraula        Primer intent        Segon intent        Tercer intent

Patatas        Papas                  Patatas

Pato            Papa                    Pato

Tomate        Tomate

Enfadada      Ensalada              Enfadat               Enfadada

-Copiar paraules (senzilles i properes en majúscula):

COCHE PATIO SILLA

-Reconèixer vocals (en majúscula i minúscula)

-Copiar un dibuix (les parts que hi falten)

Activitat grupal de plàstica i treball individual d'autonomia

ACTIVITAT GRUPAL

· Categoria: activitat grupal

· Tipus d'activitat: plàstica

· Descripció: fer un dibuix

· Àrea: comunicació i llenguatge (llenguatge plàstic).

· Metes: treballar la creativitat, la psicomotricitat fina, la capacitat d'expressió i comunicació

· Objectius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Analitzar els principals trets de la seva personalitat i el seu món interior a partir del seu llenguatge visual i plàstic. Temes, traços, disposicions, colors són elements que ens ajuden a comprendre la seva forma d’interpretar el món.

-Ajudar a aplicar diferents tècniques bàsiques (pintura i dibuix), segons les seves característiques.

-Ajudar a desenvolupar la habilitat intercomunicativa, a través d’ordres senzilles en l’ús de la tècnica plàstica.

-Treballar la capacitat de fixar l’atenció en una activitat concreta.

· Materials: cartolina blanca, pintures

Desenvolupament de l'activitat:

Les educadores del centre van variant les tècniques de plàstica cada setmana. Van fent aquarel·les, ceres, retoladors i pintura acrílica sobre diferents suports de paper (cartolina d’aquarel·la, fulls o paper blancs o paper reciclat artesà). Avui els alumnes fan pintura sobre cartolina blanca.

Comentaris:

Avui, observant els alumnes treballar amb els dibuixos, he reflexionat sobre la creativitat. Sabem que els TEA manifesten una disfuncionalitat en àrees relacionades amb la imaginació i a generar ficcions. Realment, i observant la tendència de molts dels alumnes del centre, molts repeteixen un determinat motiu o traç.

TREBALL INDIVIDUAL

Avui l’educadora fa amb en Joan el treball de la seva autonomia i cura de sí mateix.

Organització de la feina individual de l'educadora

L’educadora segueix una pauta, i dels dies de la setmana que jo hi vaig al centre, ella fa aquesta feina individualitzada:

- Divendres a les 16 h., després de jocs en grup, ella treballa amb Mario la teoria de la ment, la capacitat cognitiva, la capacitat matemàtica i el llenguatge.

- Dilluns a les 16 h., després de jardineria, s'encarrega d'Elsa traballant amb ella la teoria de la ment, la capacitat cognitiva, la capacitat matemàtica i el llenguatge.

Com de vegades Elsa no està bé perquè té alguna crisi epilèptica, canvia i treballa amb na Rosa (normalment té els dimarts sessió amb ella). Realitzen tasques de teoria de la ment, capacitat cognitiva, capacitat i llenguatge. Per això només he estat present a una sessió de Rosa, i a moltes de Elsa i Mario.

Tal dia com avui, dimecres, a les 16 h. després de plàstica en grup, treballa amb en Joan els hàbits d’autonomia i de cura de sí mateix.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

·Alumne: Joan

· Tipus d'activitat: treball d'hàbits

· Àrea: descoberta d'un mateix

· Objectiu: generar autonomia en activitats quotidianes i cura de sí mateix

·Material: tela amb botons, cremallera, velcro, camisetes, tovalloles, plàstic doblega-camises, cinturons.

Desenvolupament de l'activitat:

Per treballar aquests hàbits, primer va al bany per rentar-se les mans i anar al WC. I després, s'ocupa de vestir-se i desvestir-se. Observo que el centre compta amb material molt complet per a desenvolupar aquesta activitat.

Observacions:

M’explica l’educadora que en Joan té moltes pors i que necessita un temps per adaptar-se a la persona. Per això, jo procur mantenir-me discreta i que la meva presència li alteri tan poc com sigui possible.

Activitat grupal de jardineria i activitat cognitiva individual

ACTIVITAT GRUPAL

·Categoria: activitat grupal

·Tipus d'activitat: jardineria

· Metes: treballar l’àrea motora i comunicativa.

· Objetius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Ajudar a desenvolupar la habilitat comunicativa, mitjançant instruccions simples (“anem a obrir l’aixeta”, “anem a omplir la regadora”).

 -Desenvolupar la capacitat de centrar-se en una activitat concreta.

·Objectiu: treballar la coordinació motora, la capacitat d'atendre a instruccions

·Materials: eines pròpies del treball a un hort

Desenvolupament de l'activitat:

Avui fan les activitats pròpies de cada dia de jardineria: escombrar, regar, llevar fulles…

Comentaris:

Observo que els hi costa acotar-se, ja que suposa un esforç per ells. Alguns tenen sobrepès, i la majoria pren medicació psiquiàtrica, la qual cosa els pot influir. En general presenten una baixa forma física.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

·Alumne: Elsa

·Àrea: cognitiva

· Objectius: 

-   -   Realitzar seriacions de dos o més elements.

-  -    Emparellar imatges iguals.

-   - Classificar imatges per camp semàntic.

-      - Realitzar alguna imitació motora.

·Tipus d'activitat: seriació, classificació semàntica de imatges...

·Objectiu: treballar la capacitat cognitiva

·Material: panell amb fotografies, targetes...

Desenvolupament de l'activitat:

Avui observo com treballa individualment Elsa els següents objectius de la capacitat cognitiva:

-Fer una seriació de dos elements (quadrat verd, cercle groc):

Sobre un paper en blanc, se li dona una pauta amb tres gomets perquè ella continuï. Cada vegada se li ha de donar el paper amb els gomets correcte, ja que ella té la intenció de posar iguals dos seguits.

Durant el procés, fa ecolàlies, repetint el que l’educadora diu a la seva manera (per exemple, en lloc d’ “amarillo” ella repeteix “ananillo”). També se li ha d’ajudar agafant-li les mans per saber on és que ha de col·locar el gomet en el paper.

-Emparellar imatges iguals senzilles (planell amb imatges senzilles cap amunt):

Elsa va dient el nom dels animals que surten a les imatges però confon paraules. Diu “comer” en lloc de “tarta”, diu “perro” en lloc de “vaca”... Són, per tant, paraules relacionades però no correctes.

- Classificar imatges per camp semàntic (roba/animals):

Torna a fer ecolàlies i diu el que li demana l’educadora “¿Dónde va?” (a ‘roba’ o a ‘animals’). S'equivoca sovint i ho torna a intentar. Normalment, ho encerta a la segona.

- Fer una imitació motora senzilla (aplaudiment, tocar-se el nas):

No és capaç de tocar-se el nas imitant a l’educadora després de mostrar-li el gest i dir-li moltes vegades. Se li ha de dir constantment “mira’m als ulls”.

Respecte a l’aplaudiment, primer ho fa damunt la seva cama però després ja no ho torna a fer.

- Fer un puzle (de 5 peces):

Encara que li costa bastant (ja que comença per les peces de fora i no per la de dins i, a més a més, les col·loca girades), al final ho aconsegueix.

Comentaris i reflexió personal:

Puc observar que l'educadora és en tot moment pacient. Crec que, molt més que una virtut, la paciència esdevé una autèntica una eina de feina. Cal insistir una vegada i una altra, sense desesperar. Seria fàcil caure en la frustració (en veure que no avancen, que ignoren les ordres...) però veig que, de vegades, s'aconsegueixen petits objectius. Per exemple, amb aquest darrer puzle, ha estat a base d'insistir quan n'Elsa finalment ho ha aconseguit fer. I això anima.