Reflexió: el mutisme

Una de les característiques comunes amb els joves amb TEA que forma part necessària per fer el diagnòstic és l’absència o deficiència en la comunicació.

Els alumnes amb autisme estan afectats en la comprensió i ús del llenguatge parlat i en la comunicació per gestos. Molts tenen com a característica el mutisme o una considerable anomalia en la parla.

Per això, a les sessions conjuntes que facem, no hi ha conversa ni entre ells ni amb l’adult. Ells se seuen i esperen que l’adult els hi digui si ja han acabat el dibuix, si volen fer un altre dibuix. I assenten amb el cap o et diuen de vegades “si”. Observo que entre ells hi ha diferents graus de TEA però, llevat d’un que sí té llenguatge parlat, la resta tenen una absència de llenguatge o mutisme.

Alguns es comuniquen només per gestos. Altres fan el que s’anomena ecolàlia, que és la repetició de paraules que tenen poc sentit pel jove i les repeteix com un eco buit, com un lloro. Si repeteixen paraules o frases que han sentit al passat se diu que és una ecolàlia retardada.

Una de les que fa més ecolàlies és Elsa. Ella repeteix el darrer que li has dit sense tenir comprensió del que diu i fins i tot inventant paraules que sonen semblants a les que li acabes de dir.

En canvi, Mario té més desenvolupat el llenguatge i compren alguna de les paraules més freqüents que utilitzen les educadores en forma d’ordres, com per exemple, "ves a preparar el berenar", "dóna’m el quadern".

Sembla que tenen la tendència a reaccionar a una o dues paraules d’una frase e ignorar la resta. A més a més, fan una interpretació literal de les frases. Per tant, les persones amb trastorns autistes reaccionen malament a les bromes verbals, perquè se les prenen en serio. Tenen també poca o cap comprensió dels acudits que es basen en l’ambigüitat verbal.

De vegades comprenen paraules llargues i obscures però es confonen amb les més quotidianes.

Mario de vegades confon el masculí i el femení d’algunes paraules.

El que està clar es que la comunicació en els autistes està afectada en diferents graus de dificultat, tot i que, en aquest grup de joves, predomina el mutisme.

Activitat grupal de plàstica i intent d'intervenció individual

ACTIVITAT GRUPAL

· Categoria: activitat grupal

· Tipus d'activitat: plàstica

· Descripció: fer un dibuix

· Àrea: comunicació i llenguatge (llenguatge plàstic).

· Metes: treballar la creativitat, la psicomotricitat fina, la capacitat d'expressió i comunicació

· Objectius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Analitzar els principals trets de la seva personalitat i el seu món interior a partir del seu llenguatge visual i plàstic. Temes, traços, disposicions, colors són elements que ens ajuden a comprendre la seva forma d’interpretar el món.

-Ajudar a aplicar diferents tècniques bàsiques (pintura i dibuix), segons les seves característiques.

-Ajudar a desenvolupar la habilitat intercomunicativa, a través d’ordres senzilles en l’ús de la tècnica plàstica.

-Treballar la capacitat de fixar l’atenció en una activitat concreta.

· Materials: retoladors, cartolines

Desenvolupament de l'activitat:

Amb aquesta tècnica s'aprecia més el traç. Avui observo a Mario que fa una casa com si fos el plànol. És l'únic que pinta dibuixos diferents cada vegada (l'altre dia va fer, en tres cartolines diferents, un dibuix de tres nens tristos).

ACTIVITAT INDIVIDUAL

Alumne: Joan

Avui tenia en previsió fer autonomia amb en Joan, però aquell dia es troba malament. Al matí han fet una sortida fora del centre. Feia mig any que no sortia, i han anat a un lloc bastant concorregut.

Com és comú a molts TEA, en Joan pateix fòbia a les aglomeracions, fins al punt que, a la tarda, encara està alterat per aquesta visita.

Comentaris

M'he donat compte que és molt difícil seguir amb el pla de treball, especialment amb les intervencions individuals. Moltes vegades sorgeixen contratemps derivats d'aquests trastorn (alteracions emocionals, atacs epilèptics...), que impedeixen el ritme previst de les intervencions. 

Reflexió: l'economia de paraules

Una de les actuacions que més importants que s’han de procurar amb els joves amb TEA és una economia de paraules, és a dir, parlar de manera breu, quasi telegràfica i de forma lenta i dient el seu nom el primer de tot.
M’explica una educadora que per ells el llenguatge parlat dels altres és com si nosaltres estiguéssim a un bar ple de renou i amb converses diferents. En aquesta situació, nosaltres intentem desxifrar i entendre alguna de les converses i no captem el sentit de cap en realitat.

Aquesta comparació és molt aclaridora. Per les persones amb TEA el llenguatge és una càrrega.
De fet, les persones sense autisme també som selectius a l’hora d’escoltar i estem absorts en un altra activitat, fins que escoltem alguna cosa del nostre interès o sentim el que diuen el nostre nom i reaccionem.

Activitat grupal d'arts plàstiques i intent de treball individual

ACTIVITAT GRUPAL

·Categoria: activitat grupal

·Tipus d'activitat: arts plàstiques

· Descripció: dibuixos amb motius de la primavera

· Àrea: comunicació i llenguatge (llenguatge plàstic).

· Metes: treballar la creativitat, la psicomotricitat fina, la capacitat d'expressió i comunicació

· Objectius:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Analitzar els principals trets de la seva personalitat i el seu món interior a partir del seu llenguatge visual i plàstic. Temes, traços, disposicions, colors són elements que ens ajuden a comprendre la seva forma d’interpretar el món.

-Ajudar a aplicar diferents tècniques bàsiques (pintura i dibuix), segons les seves característiques.

-Ajudar a desenvolupar la habilitat intercomunicativa, a través d’ordres senzilles en l’ús de la tècnica plàstica.

-Treballar la capacitat de fixar l’atenció en una activitat concreta.

·Material: ceres, llapisos...

Desenvolupament de l'activitat

Aquest dia l’activitat conjunta consisteix en regar les plantes com activitat de jardineria i en acolorir dos pòsters de dibuixos amb motius de la primavera i acolorir flors.

Dediquen poc temps a regar i, de seguida, anem a la sala comú a pintar amb llapis de colors i ceres els dibuixos de la primavera i les flors que anem dibuixant les educadores. Sembla que els hi agrada bastant l’activitat, els requereix una mica de concentració i estan tranquils.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

Aquest dia l’activitat individualitzada es comença amb Elsa però no es pot acabar perquè té una crisis epilèptica forta. Es treballen alguns objectius de llenguatge:

1)   Anomenar persones: ella reconeix el nom de tots els seus companys tot i que fa moltes ecolàlies.

2)   Anomenar objectes de la casa: ella també intenta anomenar-los però de vegades inventa paraules.

3)   Anomenar animals: es presenten tres targetes amb animals diferents cada vegada, de tal forma que sempre hi ha tres animals a la taula. Ella ha d’identificar-lo, i, de vegades diu el nom d’altres animals.

Comentaris

Degut a la crisis epilèptica hem de deixar el treball individualitzat per un altre dia.

Activitat grupal d'expressió corporal i treball individual de llenguatge

ACTIVITAT GRUPAL: JOCS A L'AIRE LLIURE

· Categoria: activitat grupal

· Tipus d'activitat: jocs a l'aire lliure

· Descripció: passar una pilota, relleus

· Metes: treballar l’àrea motora i l’àrea comunicativa i llenguatge

· Objectius:

Treballar l’expressió corporal:

        -Treballar la coordinació dinàmica general

        -Control de l’equilibri estàtic i dinàmic

        -Cordinació òculo-motriu

        -Estructuració de l’espai: orientació, situació i direcció

        -La imitació de moviments

Treballar les habilitats comunicatives i de llenguatge, a través d’ordres senzilles en el desenvolupament de les activitats. 

· Materials: pilota

Desenvolupament de l'activitat:

A l’activitat grupal han fet jocs a l’aire lliure amb una pilota. Són un grup nombrós i ha vingut un de nou. Per això, quan s’ha intentat fer un gran cercle per passar-se uns als altres la pilota, eren massa persones jugant i no ha anat bé i s’ha canviat de joc. Han jugat a relleus amb la pilota.

Observacions:

Aquest dia juguen molt millor que el dia passat, tot i que se’ls hi ha de dir que mirin cap a qui han de passar la pilota.

Al final només són vuit joves i juguen en cercle d’asseguts a passar-se la pilota. Se’ls hi ha de recordar el nom del company a qui li poden passar la pilota. Es nota que és divendres i que estan cansats de tota la setmana.

ACTIVITAT INDIVIDUAL

·Alumne: Mario

·Tipus d'activitat: identificació d'imatges (anomenar objectes, persones...)

·Objectius: treballar el llenguatge

·Material: fotografies, targetes

A l’activitat individual, Mario treballa alguns dels objectius de llenguatge:

1)   Anomenar persones: Mario encerta el nom de tots els companys del centre, tot i que, de vegades, se pren el seu temps per contestar.

2)  Anomenar objectes: es presenten diferents fotografies d’objectes diversos, com roba o mobles. Mario té un bon vocabulari, ho encerta tot i bastant ràpid. Si no sap la paraula de l’objecte repeteix "què és, què és?".

3)   Anomenar animals: Mario contesta ràpid i bé el nom dels diferents animals presentats en els dibuixos de les targetes.

4)   Anomenar accions: es presenten imatges amb diferents accions com pescar, passejar al ca, agafar taronges,... A Mario li costa més saber què fan els personatges en els dibuixos, es pren el seu temps per contestar i se li han de donar pistes. Si no ho sap, repeteix la pregunta que li fan a ell.

5)   Anomenar parts del cos: li resulta bastant fàcil contestar encertadament i ràpidament els noms de les diferents parts del cos.

6)   Anomenar roba: anomena bastant fàcilment les imatges de diferents peces de roba que se li presenten. A vegades confon el masculí i el femení d’algunes paraules.   

Activitat grupal de plàstica i treball individual de llenguatge amb Elsa

La primera hora d'avui la dediquem a una activitat grupal, mentre que a la segona treballem individualment amb n'Elsa.



Observacions

ACTIVITAT GRUPAL D'ARTS PLÀSTIQUES

· Categoria: activitat grupal

· Àrea d'activitat: arts plàstiques

· Descripció: els alumnes fan un dibuix lliure

· Àrea: intercomunicació i llenguatge (llenguatge plàstic).

· Metes:

-Ajudar a desenvolupar habilitats motrius (coordinació motora-visual, controlar l’espai gràfic…).

-Analitzar els principals trets de la seva personalitat i el seu món interior a partir del seu llenguatge visual i plàstic. Temes, traços, disposicions, colors són elements que ens ajuden a comprendre la seva forma d’interpretar el món.

-Ajudar a aplicar diferents tècniques bàsiques (pintura i dibuix), segons les seves característiques.

-Ajudar a desenvolupar la habilitat comunicativa, a través d’ordres senzilles en l’ús de la técnica plàstica. 

· Materials: ceres, cartolines

Desenvolupament de l'activitat:

Avui dimecres, com a activitat grupal de plàstica, realitzen dibuixos lliures de ceres sobre cartolina.

Així com el primer dia de plàstica que van fer pintura, la tècnica era més complicada i hi havia més moviment de material, avui és més senzilla i més fàcil de manejar. Per aquest motiu, pinten amb més tranquil·litat.

En acabar, ells mateixos tornen a col·locar al seu lloc les taules que havien posat per pintar tots junts. Després, anem a dues aules contigües, una on hi ha un matalàs on alguns descansen i una taula per fer feina individualitzada. A l'altra aula hi ha una taula gran, on miren revistes, fan puzzles, pinten o descansen lliurement.

Observacions i comentaris:

Cadascú ha pintat amb ceres sobre la seva cartolina de forma lliure un o més dibuixos. Així doncs, vaig descobrint que cada jove té un estil diferent de pintar, i normalment es repeteixen els motius als diferents dibuixos que fa cada un. El ser repetitius, poc flexibles i rígids és un dels trets que sol caracteritzar els TEA.

ATENCIÓ INDIVIDUALITZADA

· Alumne: Elsa

· Àrea de treball: llenguatge

· Objectius: 
Els objectius a treballar amb Elsa en aquesta sessió:

- Imitació verbal.

- Nombrar persones, objectes, animals, accions, parts del cos, roba, aliments.

- Reconèixer persones, accions.

- Identificar objectes, animals, parts del cos, roba, aliments. 

· Materials: targetes, fotografies...

Desenvolupament de l'activitat:

Avui observo com es fa la feina individualitzada aquesta segona hora. Es treballa amb n'Elsa els seus objectius programats de capacitat del llenguatge.

Alguns dels objectius que van treballant amb Elsa amb targetes amb imatges, dibuixos o fotografies que representen l’objecte que ella ha de reconèixer, identificar o nombrar.

Es fa contínuament un reforç positiu de les paraules ben encertades, encara que moltes vegades s’ha de tenir paciència en les respostes perquè n'Elsa es pren el seu temps en contestar.